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第436页（第1页）
孟帆还是那句话：“Vivian，你需要朋友。”
施谨问：“耿秋明提出的政策，刘总什么态度？”
孟帆答说：“刘总没有当场表态。”
她打量施谨的面色，“虽然从集团整体利益出，刘总未必会不支持耿秋明，但这毕竟会影响到教育版块的创校筹备，刘总不表态已是一种态度。让我感到奇怪的是，教育是刘总要做的，而你是刘总钦点的人，你觉得有什么原因会让刘总纵容耿秋明和nea1，没有选择在集团内部强势地backup你？”
这似乎不是一个疑问，而更像是一个提醒。施谨放下茶杯，“我知道了。谢谢你。”
告别时，孟帆主动给了施谨一个拥抱，笑说：“不要和我客气。看看他们是怎么互帮互助的，我们这才哪儿到哪儿啊。”
老王送施谨回家，车子停稳，施谨不急着下车，抬手递给老王一只信封。老王一边接过信封，一边问：“施总，明天要去李老师家里……”
话停在他看清信封里装着厚厚一沓钞票，他满脸疑惑，“施总，这是什么意思？”
施谨说：“这几个月你辛苦了。从明天开始你不用再来我这里了。”
老王不知该把信封怎么办，“施总，我这样子不好和公司行政部交代。”
施谨说：“是不好和行政交代，还是不好和陈总交代？”
老王还要讲的话便卡住了。
施谨看他一眼，“你跟陈总汇报了我的私人行程，我和李老师来往的事情他一清二楚。你还有什么话要讲的？”
老王尴尬，几番欲言又止，终于还是讲：“施总，您对我是很好的，一直把我当自己人，但我的工资毕竟是公司开的。陈总两个月前给我涨了福利，还帮我太太介绍了的面料厂。我得知恩图报。”
李微实没问施谨为什么取消原定见面的行程，毫不在意临时被放鸽子，到了晚上换成打电话的方式和施谨讨论零诺教育的工作。
校待建，其办学模式、学术力量、师资团队、管理人才、品牌影响力等等都尚未成熟，办学模式的决定权、办学资源的控制权和学校运行的指挥权目前掌握在董事会手中，李微实作为创校校长，需要在各个工作方向上和施谨取得共识和一致。
从零到一创办一所学校是一个长期的过程，考虑到李微实所倡导和坚持的“全纳教育”
理念，这所k12一贯制学校的师资队伍建设、课程设计以及硬件设施建设所需时间只会更久，预计最快也要到2o25年的春天才能开始进行小学部和初中部的小规模课程试教，并在2o26年和2o27年分别完成幼儿园和高中部的创办。
电话里，李微实和施谨提最近遇到的一些困难，然后说：“很多人不明白，办学模式不是技术明，而是文化沉淀。我们需要走一条探索化办学的道路，也需要有试错的空间。教育本来就是一件‘慢’的事情，在时间维度上，我们要望向未来的三十到五十年，而不是当下。”
她听不见施谨的反馈，于是问，“小施，你在听我说话吗？还是你在想什么？”
施谨回过神。
“抱歉。”
她说道，“我最近在忙交接，有些累。”
李微实表示体谅，“那明天再继续说吧。睡前视频吗？我想看看你。”
施谨握着手机。声音本不该有味道，可李微实的声音却带着干爽的阳光和花香气味，施谨说：“今天太晚了，你早点休息吧。”
李微实不介意被施谨拒绝，她轻声道：“那晚安，小施。”
施谨提出要和刘峥冉汇报工作，小苏说刘总这两天很忙，问施谨这次汇报的主要议题是什么，施谨说教育版块内部的权力重分配问题。小苏在电话那头略作沉默，说好。他给施谨分配了一个最近的时间段。
视频按时接通，刘峥冉先问施谨在时尚的交接工作进行得如何，施谨答说一切有序进行中。刘峥冉于是让她讲要汇报的事情。施谨进入正题，提出要改变教育版块内部的权力分配模式，从不同条线管理下的校长牵头制改为董事会领导下的校长负责制，并提议让创校校长，即李微实，进入零诺教育董事会。
刘峥冉听后问：“理由？”
施谨说：“零诺学校的‘全纳教育’理念对现有市场来说是全的，探索化的办学模式对创校阶段是最好的选择。校长应当拥有办学模式的决定权和日常运行的指挥权，董事会仅掌控办学资源的控制权。为了平衡企业价值导向和教育价值导向的利益冲突，校长不应当在董事会之下，而应当在董事会之中。此外，将总裁的领导职权与校长的管理职权做出明确的结构区隔，让二者在日常管理上脱离直接控制与被控制，有利于学校在办学探索期的自主展和创。”
这一番冠冕堂皇的管理者视角的陈述无法让刘峥冉满意，她再次问：“这是你要分权的理由吗？”
权力分配和各个权力主体之间的博弈是每一个组织内部治理结构的核心，施谨作为业务版块总裁主动提出分权既不符合管理逻辑、也不符合人性，刘峥冉需要一个更加赤裸现实、更具压倒性说服力的解释。
施谨无声数秒，重开口：“在这个模式下，我和李微实会从上下管理与汇报关系，转变成相互支持、却也相互制衡的权力与利益关系。您可以随时利用我和她的关系来实现您要的权力动态平衡。我需要您在集团高层内部为我上任后的工作强势背书，这是我为了得到您的进一步信任而做出的选择。”
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