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第69章 见效（第2页）
“好，孙老师您放心，我最近的确常常陪伴灵儿，但我没有落下课，也不会忽略其他孩子，最近对他们各有侧重，但他们每个人在我心里，都是独一份的。至于灵儿，我会努力帮助她，更好地融入这个集体，让她把对个人的依赖，变成对于集体的依赖也不错，至少让她觉得整个校园环境、校园生活都是安全的。当然，在此基础上，还要帮助她更好地独立成长。”
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“好，孙老师您放心，我最近的确常常陪伴灵儿，但我没有落下课，也不会忽略其他孩子，最近对他们各有侧重，但他们每个人在我心里，都是独一份的。至于灵儿，我会努力帮助她，更好地融入这个集体，让她把对个人的依赖，变成对于集体的依赖也不错，至少让她觉得整个校园环境、校园生活都是安全的。当然，在此基础上，还要帮助她更好地独立成长。”
“嗯，你越来越张弛有度，出师了！”
“哈哈，谢您老夸奖！不过，出师？早着呢！”
后来，田义的确是有计划地在帮助灵儿。从最初时刻陪伴，到后来慢慢减少陪伴次数，适度拉开物理距离，但保证自己能一直在灵儿的视线范围内。再后来，田义刻意减少陪伴频率，由孙鑫交替陪伴，甚至偶尔直接跳出灵儿的视线范围，让她逐渐习惯田义的偶尔消失。
这样的循序渐进“撤离”
，比起家人断崖式的撤离陪读，让灵儿更好接受，渐渐地，她对田义的信任不减，但依赖感却轻了。
同时，针对灵儿语言育迟缓的问题，田义也对症下药。无论是在主讲的生活适应课、语文课、数学课、美术课，还是辅助的康复课上，田义都重点加强灵儿的语言训练，即教会她基本的需求表达。
毕竟，灵儿常年的笑容，很容易掩盖掉她的真实需求，而这可能引的不良影响，田义早在开学第一天就领教过。
“饿”
“渴”
“冷”
“热”
“困”
“疼”
“小便”
“大便”
等等，这些最基本的词汇，田义课上教、课下练，回家都给灵儿及家长布置作业，也用了将近半学期，才让灵儿真正理解并学会使用。
“开心”
“难过”
“困难”
“容易”
这种更抽象的词汇，则用了将近一学期，她才稍稍有些明白差异。
灵儿虽然智力低下，学东西慢，但她持久的笑容，让
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本章完
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